EN BUSQUEDA DE UN CIUDADANO DIGITAL

Las herramientas tecnológicas, poco a poco se han ido incorporando en la vida personal y profesional de las personas. En mi caso, algunas con más naturalidad que otras me han ayudado, facilitando muchas tareas hogareñas, enriqueciendo mi profesión. Las que pude incorporar hasta ahora son cámaras fotográficas, videos filmadoras, equipo de audio, computadora, teléfono inalámbrico, mp3, pen drive, celular, entre otras. Ah, me olvidaba, las alarmas y el muy buscado control remoto. Con Internet la incorporación fue más lenta.
Desde los primeros tiempos, con la aparición del término web 2.0, en la década del 60, es posible recorrer tecnologías participativas y colaborativas, englobadas en ese concepto.
Hasta ese momento muchos usuarios lo utilizaban para buscar información, pero debido a su potencial (teórico) y su grado de concreción práctica, se fueron incorporando nuevas miradas sobre su uso y posibilidades que brindaban al trabajo colaborativo. Aparecen también los blogs que si bien comenzaron como herramientas de publicación personal han incorporando cada vez mayores funcionalidades que los convirtió en herramientas sociales.
Los wikis, a diferencia del blog, nacen como herramientas comunitarias, ya que permite que a partir de una publicación varios usuarios se incorporen.
Otras herramientas que se han incorporado son: las cacerías y las webquest, las que contribuyen en el campo de la educación. Si bien cada una tiene sus características, ambas trabajan sobre la información obtenida de la red, pudiendo copiarla necesaria para utilizar en distintos trabajos. Frente a la abundancia de la información el nuevo desafío que se instala en la sociedad y en las escuelas en particular, es enseñar y promover un conocimiento complejo y creativo para formar ciudadanos que puedan interactuar con conciencia crítica y participación real como sujetos productores de una vida democrática.
La idea es pensar, es posible lo que dice Castells, “Internet haría posible una educación sin maestros, una escuela virtual”?
Creo que sabemos que en la escuela la educación y la formación no sólo apunta a los contenidos sino al desarrollo integral de la persona. Pero ¿Cómo podemos los docentes acompañar estos avances, estos procesos? Una alternativa, es dónde nos posicionamos, en qué paradigma. Hay que pensar que tipo de aprendizaje queremos lograr y cuál es nuestro rol en el modelo elegido, ya que cada vez parece más necesario lograr un aprendizaje de tipo reflexivo en el cual el autoaprendizaje tome un lugar cada vez más importante; pasando el docente a tener un rol más de tutor y/o acompañante de un proceso, que ser el portador del único saber..
Con respecto a esto último Borgoña Gros dice:"Bajo esta perspectiva, el papel del profesor debería de cambiar desde una concepción puramente distribuidora de información y conocimiento hacia una persona que es capaz de crear y orquestar ambientes de aprendizaje complejos, implicando a los alumnos en actividades apropiadas, de manera que los alumnos puedan construir su propia comprensión del material a estudiar, y acompañándolos en el proceso de aprendizaje.
También Morin aporta que” La educación debe favorecer la aptitud natural de la mente para hacer y resolver preguntas esenciales y correlativamente estimular el empleo total de la inteligencia general. Este empleo máximo necesita el libre ejercicio de la facultad más expandida y más viva en la infancia y en la adolescencia: la curiosidad, la cual, muy a menudo, es extinguida por la instrucción, cuando se trata por el contrario, de estimularla o, si está dormida, de despertarla”.
Entonces volviendo a la pregunta, sobre ¿Cómo podemos los docentes acompañar estos avances, estos procesos? Nuestra misión es clara, pero no fácil, implica mucho más que enseñar habilidades instrumentales asociadas al concepto de “alfabetización digital”, no se trata sólo de conocer los nombres de las partes de la computadora y saber operar de manera mecánica tal o cual programa, sino de reconocer, comprender y decidir de forma critica e informada. El Internet entendido como bien común, necesita de un ciudadano digital.

TIC EN LA ESCUELA, UN ELEMENTO AISLADO??

Las necesidades educativas de este siglo y de la sociedad actual, tienen predominio en lo visual, aunque la escuela sigue teniéndolo en la escritura. Los enfoques educativos no están en consonancia con las necesidades de los niños y jóvenes actuales ni con el tipo de sociedad en que estamos viviendo. Los enfoques educativos no están en consonancia con las necesidades de los niños y jóvenes actuales ni con el tipo de sociedad en que estamos viviendo.
Hasta el momento, la educación, en toda su estructura, desde las políticas educativas, descendiendo hacia el curriculum, las planificaciones, lo edilicio, el tiempo/horario, ha mantenido su formato inicial, sin poder apropiarse de los cambios que día a día ingresan de la mano de los alumnos a la escuela.
Es posible establecer una relación entre la evolución de las teorías del aprendizaje y el diseño y desarrollo de los recursos; cada época se caracterizó por herramientas informáticas propias y de proponer modelos instructivos vinculados con estas herramientas. (propuesta de clasificación de Gros Salvat (2000))
Según Ana Moreira (1999) en la bibliografía: “En cualquier aula y centro educativo es habitual encontrarse, ahora, con un conjunto mas o menos amplio de distintos recursos, medios o materiales que son empleados con fines educativos…” “… son parte consustancial de las practicas escolares…” “Sin embargo, adecuadamente integrados en el curriculum, pueden representar experiencias de aprendizaje valiosas y potentes para los niños y jóvenes en el contexto escolar.” La selección del recurso no debe estar supeditada a las características del recurso en sí mismo, sino que su selección y uso esté fundamentada por un uso pedagógico en relación con los propósitos de la programación de la enseñanza. En muchos casos la tecnología se presenta como fin en sí mismo, no como medio para la adquisición de algo tal como conocimiento o habilidad social.
Rosenberg (2001), señala que la tecnología en la educación, genera “ciclos de fracaso”, ya que se generan expectativas, con respecto a lo que se puede lograr, pero al no conseguirlo, se vuelve al modelo original de enseñanza. Salomón en la bibliografía, expresa que no siempre el uso de la tecnología conduce a la innovación y la reflexión sobre el aprendizaje, “lo que es tecnológicamente posible llega a implementarse y se convierte en deseable”. Los avances de la tecnología se incorporan en la educación sin que haya una reflexión y un estudio sobre las repercusiones educativas de los medios.
La descomposición de los conocimientos, la trasmisión de las informaciones, el modelo unidireccional profesor alumno, el conocimiento como algo estático se contrapone a una visión del conocimiento mucho mas dinámica y compleja. Morin afirma que, la enseñanza actualmente ha de convertirse en una enseñanza educativa; “no se trata de trasmitir el puro saber, sino una cultura que permita entender nuestra condición y ayudarnos a vivir. El reto de la globalidad es también el reo de la complejidad”. La escuela actúa en un sentido inverso al desarrollo actual de la sociedad “no es el lugar de movilidad del conocimiento, sino el lugar en el que algunos conocimientos son trasmitidos y clasificados.
Otro de los problemas que atraviesa la tarea de enseñar es que los profesores se enfrentan a estos cambios solitariamente. Esto, según C. Marcelo (2007), se ve favorecido por la arquitectura escolar, la organización interna y externa en la escuela.
Los cambios de la sociedad inciden en la demanda de una redefinición del trabajo del profesor, roles tradicionalmente asumidos, hoy resultan inadecuados; el papel del profesor debería cambiar desde una concepción puramente distribuidora de información y conocimiento hacia una persona que es capaz de crear, implicándose en brindar a los alumnos actividades apropiadas, de manera a que puedan construir su propia comprensión del material a estudiar, y acompañándolos en el proceso de aprendizaje.
Solo puede educarse integrando la tecnología si se cambia la metodología de aprendizaje y se revisan los contenidos del currículo.
El aprendizaje debe ser considerado como un proceso activo, constructivo y orientado hacia el cumplimiento de un objetivo, que nos permita mantener al alumno en continuo movimiento y orientado hacia la acción, por lo tanto las técnicas más eficaces son aquellas basadas en la creación de dinámicas y actividades de trabajo en grupo ya que ello permite además de una motivación en los participantes, un desarrollo en su capacidad de asimilación y adquisición de conocimientos.

La incorporación de tecnología en la escuela

Battro y Denham afirman que "la escuela concentraba no sólo el conocimiento sino también las "herramientas pedagógicas", es decir, la tecnología imprescindible para impartir la enseñanza: pupitres, libros, lápices, tinteros, tinta, cuadernos, pizarrones, tizas, mapas. En las casas estos instrumentos eran escasos o insuficientes." Con la revolución tecnológica que acompañó a buena parte del siglo pasado y con el abaratamiento en los precios de los productos, se hicieron cada vez más evidentes las diferencias en equipamientos entre la escuela y el hogar. En las casas hay más tecnología de punta que en la escuela, y esto ha acentuado el atraso de la institución escolar respecto de la incorporación de tecnología. Es por eso que las nuevas generaciones realizan otros aprendizajes fuera del aula, aprendizajes que tienen que ver con el uso de esos nuevos medios. Sin embargo, hay que decir que el tipo de uso que hacen las nuevas generaciones de esa tecnología que se le escapa a la escuela, es un tipo de uso más cercano al consumo que al aprovechamiento formativo o educativo. Prieto Castillo afirma que "la característica más difundida con respecto a la tecnología es la de un consumo de productos tecnológicos y no de una comprensión, apropiación y uso de sus posibilidades".
Es importante alertar acerca de cómo inciden estas tendencias sobre la escuela. Diego Levis estima que "el mundo de la enseñanza es en sí mismo un mercado tentador para las industrias de la información y la cultura". La industria de la información es uno de los sectores que más se ha desarrollado en los últimos años, con la ayuda de la revolución tecnológica de la que dábamos cuenta, y favorecida por la desregulación de los mercados. Ahora, si la escuela como institución no reflexiona sobre la incorporación de tecnología, prevalecerá la lógica tecnicista que busca el rédito económico más que el aprovechamiento educativo de los nuevos medios, y se impondrán las decisiones del mercado sobre las de las autoridades responsables de la formación de las nuevas generaciones.

La incorporación de tecnología en la escuela por imposición no es la mejor manera de resolver el problema de la relación entre la escuela y los nuevos medios. En este sentido, Levis afirma que "es indispensable hacer de la técnica un instrumento para formar en el sentido amplio del término en el que sin olvidar el cómo se hace tenga prioridad el para qué se hace, dentro de un proyecto completo de educación." En definitiva, se trata de la idea de siempre: que la tecnología sea un medio, no un fin.

La tecnología digital... cambio tu estilo de vida?

La tecnología digital, está cambiando a las personas. Pareciera que no se puede salir a la calle sin el celular, sin la notebook, o una agenda electrónica. Las cosas ya no son como eran antes. Empleada con inteligencia nos puede proporcionar bienestar.La tecnología telefónica y de comunicación en general ha ayudado a tener información a mano rápidamente y ahorrar tiempo en casi todas las actividades, es más fácil ubicar a las personas y solucionar todos los problemas que te plantea la vida diaria. La vida definitivamente ya no es igual. La pregunta es: ¿a vos cómo te cambió la vida la tecnología digital?, ¿cambió tu estilo de vida de hace unos años para acá?