LAS REDES, UN NUEVO ESPACIO SOCIAL

Comienzo este artículo, con las ideas de Moreira “... las redes de ordenadores, y especialmente Internet, pueden jugar un papel importante en el proceso de innovación y transformación del actual modelo de enseñanza implementado en las instituciones universitarias.” Con referencia a esto, podría ampliarse este concepto diciendo que si bien en los ciclos superiores se han profundizado mucho más estos aprendizajes, Internet favorece los aprendizajes en todas las instituciones educativas.
El impacto progresivo de las nuevas herramientas tecnológicas en la educación, está configurando nuevos ambientes de enseñanza y aprendizaje que hacen difusa la frontera entre las situaciones educativas presenciales y no presenciales. Se plantea así la necesidad de incorporar el blended learning o “aprendizaje mezclado” es una alternativa que permite superar las limitaciones del aprendizaje en línea a partir del aprovechamiento de las virtudes de la enseñanza presencial y la no presencial posibilitando el desarrollo integral del estudiante.
Pero en la práctica cotidiana, las distintas propuestas de enseñanza que incluyen de algún modo TIC, se están incorporando de diversas formas: algunas veces como recurso de enseñanza; otras como situaciones que complementan la enseñanza presencial a través del uso de una página web institucional o de grupos y comunidades de aprendizaje para el intercambio y puesta a disposición de materiales y recursos, otras desarrollan una formación totalmente mediada a través de entornos en línea.
De estas diversas opciones, Internet en sus diversas funciones: comunicativas, de transmisión y facilitación de la información- , constituye un soporte didáctico que configura proyectos educativos presenciales y no presenciales. Por lo tanto, Internet (y las nuevas tecnologías en general), no sólo aporta recursos novedosos y potentes para los procesos de formación, sino que posibilita el diseño de nuevos escenarios con valor educativo (Echeverría, 2000).
Moreira, hace mención en el texto ¿qué aporta internet al cambio pedagógico en la educación superior? A lo expresado por (Estebanell y otros, 1998): los sistemas de comunicación facilitan que grupos de alumnos y/o profesores constituyan comunidades virtuales de colaboración en determinados temas o campos de estudio. De esta forma cualquier docente puede ponerse en contacto con colegas de otras universidades y planificar experiencias educativas de colaboración entre su alumnado.
En los últimos años, ha ido tomando fuerza el concepto de blended learning en la medida en que se combinan o articulan, situaciones de aprendizaje presenciales y en línea. Frente a esto, Garcia Aretio (2004), hace mención que es más apropiado, utilizar el término “Modelo de enseñanza y aprendizaje integrado” en lugar de “aprendizaje mezclado”, ya que de esta manera se permite incluir y no ignorar la tarea del docente que es quien diseña y desarrolla el proceso de enseñanza.
Uno de los cambios que conlleva poner las nuevas tecnologías al servicio de un proyecto educativo es la modificación de la relación pedagógica que implica un pasaje de un modelo transmisivo hacia un modelo que implica intercambios, interacciones, aprendizajes en colaboración, resultado de la experiencia compartida entre los participantes.
Sin embargo, muchas veces se produce un defasaje en el proceso de enseñanza y aprendizaje, al momento de evaluar. El docente considera los aprendizajes de los estudiantes atendiendo únicamente a aspectos más tradicionales ligados al desarrollo presencial del curso, dejando de lado todo el proceso de intercambio y todas aquellas producciones que se desarrollaron en condiciones de no presencialidad. Ante esto, Camilloni, hace referencia a la coherencia que debe existir en este proceso: “La actitud del docente frente a la evaluación deberá ser abierta, coincidiendo con su teoría de la enseñanza.” “La evaluación,..., debe ser consistente con las
concepciones de la enseñanza y del aprendizaje.”
Si se toma la decisión de incluir recursos digitales en una propuesta de enseñanza, se debe estar atento a que todo recurso que se utilice en el aula debe seleccionarse y evaluarse con el fin de conocer las ventajas y desventajas que presenta su uso pedagógico y al momento en que ese recurso puede ser utilizado, de acuerdo con las etapas o momentos de la programación.
La evaluación de los aprendizajes debe contener cuatro aspectos fundamentales: validez, confiabilidad, practicidad y utilidad. De manera de satisfacer las necesidades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje planificados. En todo proceso (agrega Camilloni) la evaluación debe permitir orientar futuros aprendizajes, por lo tanto debe existir coherencia entre la propuesta de enseñanza, los recursos que se implementan y el programa de evaluación que se proponga.
Si el alumno considera que solamente será evaluado por aquellos aportes que haga en la presencialidad, le restará importancia a las producciones y propuestas que se propongan a través de los recursos de la red.
El desafío actual para los docentes es encontrar estrategias para posibilitar que en los encuentros entre los estudiantes y las computadoras se consigan residuos cognitivos transferibles. Cuando una propuesta de enseñanza incluye algún tipo de innovación pedagógica basada en el uso de las nuevas tecnologías, ésta se complementa con cambios en las modalidades de enseñar, de modificación en la relación pedagógica entre docentes y alumnos, y alumnos entre sí y por su puesto también en la perspectiva evaluativa.
Son de destacar los portafolios electrónicos, como uno de los instrumentos para la evaluación de las producciones académicas de los estudiantes que complementan las instancias presenciales con escenarios mediados por tecnologías. La elaboración de un portafolios a lo largo de toda la etapa de formación le permitirá al estudiante, al momento de graduarse contar con portafolio digital como la evidencia más palpable de sus competencias profesionales.
BIBLIOGRAFIA:
Contenido de las sesiones propuestos en el módulo enseñar y aprender en redes.
Camilloni, a. y otras (1998), La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo, Paidós, Buenos Aires.
Revista Iberoamericana de Educación número 24 Monográfico: tic en la educación septiembre - diciembre 2000 Título: Educación y Tecnologías Telemáticas Autor: Javier Echeverría
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LA TECNOLOGIA APLICADA EN EL AULA

Este artículo tiene la finalidad de informar sobre los materiales educativos de la campaña de alfabetización digital de Educar y de realizar la recomendación de uno de ellos. Me parece pertinente destacar la importancia de la utilización de diversos materiales en las instituciones educativas, a fin de recrear el proceso de enseñanza y de aprendizaje de los alumnos y fortalecer el vínculo entre la escuela y lo que la sociedad les brinda a los adolescentes día a día.
Se podría comenzar analizando qué es un material educativo. Habitualmente en las instituciones, desde una visión acotada se los confunde con recursos, es decir, según la Real Academia Española: “medio de cualquier clase que, en caso de necesidad, sirve para conseguir lo que se pretende”. Así los recursos son vistos como simples medios para lograr objetivos de aprendizaje. Pero desde una visión más amplia se puede decir que son herramientas que enriquecen las propuestas de enseñanza.
También se pueden definir como los textos en diversos soportes que se utilizan en las prácticas de enseñanza con el fin de ampliar las fuentes de información, las actividades o formas de presentar los temas que se quieren trabajar. Se utilizan en distintos ámbitos, de la sociedad: académico, empresarial, entre otros.
Antes de implementar un material educativo es importante tener en cuenta, primero su contenido, luego quién lo va a emitir y por último quién lo va a recibir; ya que la comprensión y apropiación del mismo depende del nivel evolutivo del receptor.
Muchas veces se cuando se habla de material educativo, se lo confunde con el término material didáctico. Si bien entre ambos términos no existe una gran diferenciación, se puede destacar que la finalidad de éste último no es sólo transmitir una información a cierto tipo de público sino también que el lector aprenda y comprenda las temáticas trabajadas en él. Un rasgo principal del material didáctico es la intertextualidad, es decir que incorpora una variedad de elementos como cartas, mapas, entre otros, los que adquieren un nuevo sentido, según la intencionalidad que se proponga el docente.
Ana Moreira (1999), afirma en relación a los materiales: “En cualquier aula y centro educativo es habitual encontrarse, ahora, con un conjunto mas o menos amplio de distintos recursos medios o materiales, que son empleados con fines educativos: libros de texto, enciclopedias, retroproyectores, mapas, fichas de actividades, material de laboratorio, casetes, diapositivas, videos, ordenadores, etc. Los medios o materiales curriculares en este sentido son parte consustancial de las practicas escolares, en las que se integran de alguna manera. Hoy en día es impensable desarrollar cualquier actividad educativa sin recurrir ni apoyarse en alguno de estos materiales y medios pedagógicos. De modo similar podemos afirmar que, sin materiales, no es posible llevar a la práctica de aula un programa o proyecto de innovación educativa.”
Trabajar con variedad de materiales educativos (o recursos), es importante, ya que recrean la actividad a desarrollar, facilitando su comprensión. Se pueden implementar en cualquier momento de la clase; como motivación permite despertar el interés de los alumnos, y favoreciendo su participación activa; evitando de esa manera, que el docente sea el único interlocutor en la clase. Esta instancia es sumamente necesaria ya que una alumno no motivado (aburrido, desganado) raramente pueda seguir el ritmo de la clase y llegar a un buen fin en el proceso. Igualmente resulta muy útil utilizarlo durante el proceso o al finalizarlo, como cierre de la actividad áulica.
El Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología, presentan una colección de 20 cd. educativos, organizados en un sitio de Internet a fin de permitir el acceso de todos los lectores que así lo deseen, sin limite de edad y profesión. Cada uno de los títulos presentados abordan una temática diferente; su intención es concientizar a la población en general, sin limite de sexo o edad. Utiliza para ello diferentes recursos: videos, juegos, documentos informativos, etc.
Todos ellos son de fácil acceso, permiten recorrer el cd con solo “tocar un botón”, sin necesidad de tener que visualizar nada previamente.
Revisando los contenidos de cada uno de ellos me pareció pertinente trabajar con el Cd. Nº 16, referente a la Educación del Transeúnte.
Si bien los accidentes de tránsito, siempre han existido; en los últimos años es sorprendente y motivo de análisis de muchos políticos su reiteración y gravedad. Por eso me parece oportuno abordar y recomendar esta temática, a fin de concientizar a las familias a través de los niños. La voz de un niño en el abordaje de estos temas en el seno familiar, resulta decisivo como agente multiplicador y constructor de aprendizajes hacia sus padres. Estos habitualmente escuchan y “obedecen o respetan las sugerencias” de los pequeños, ya que en la mayoría de los casos pretenden “educar con el ejemplo”.
El cd. de referencia, consta de varias secciones, cada uno de ellas, está identificada con distintos iconos. Las secciones que se observan son: orientación para el docente; propuestas para el aula; ley y señales de tránsito; más información y sitios de interés; videos y juegos y simuladores. Cada uno de ellos, consta de una identificación presentada de una manera atractiva, la que logra llamar la atención del lector e interesándolo por su contenido.
Ingresar a cada uno de ellos, es sumamente fácil y tienen muy buena información para padres y en para el docente.
Según expresa Alfonso Gutiérrez Martín, “Los programas diseñados para simular una relación de comunicación y diálogo con el usuario son programas interactivos, y su interactividad puede ser aprovechada para favorecer el intercambio de información y el aprendizaje.
El cd. tiene muy bien indicado como ingresar a cada uno de sus secciones, mediante iconos que van guiando y acompañando, permitiendo desplazarse de una sección a otra . No hace falta tener conocimiento previo de informática, ya que el lector tiene sugerencias e instrucciones de cómo recorrerlo.
El cd. presenta distintos soportes: texto verbal escrito, que no sólo buscan informar, sino también prevenir educando. Cada texto esta apoyado con material audiovisual. El docente que decida trabajar la temática tiene la posibilidad de poder abordarla de múltiples maneras:
· A partir de los textos que presenta, donde se realiza, no solamente la información sino también la prevención vial, a fin de que los transeúntes (hoy niños, mañana ciudadanos responsables de evitar accidentes) puedan ser constructores de su educación y ser también agentes multiplicadores.
· Videos explicativos, que buscan atrapar la atención del lector y del espectador a fin de mostrarles las consecuencias desagradables de un impacto, comentarles las posturas adecuadas para un buen manejo, entre otros.
· Juegos multimedia y simulaciones, para que los que ingresen, puedan de manera sencilla informarse de una manera diferente y entretenida. Estos están organizados para distintas edades, sin límite.
· Normativa vigente: ley y señales de tránsito.
· Propuestas áulicas para los docentes de todos los niveles de enseñanza, que tienen correspondencia con los objetivos y criterios que presenta el material.

Como se puede apreciar de esta descripción, el contenido a trabajar esta presentado de distintas formas, variadas, recreativas interesantes para el lector y adaptadas a lo que ofrece la sociedad hoy. En el mundo moderno, el alfabetismo visual y la intextualidad, han reemplazado las formas tradicionales de comunicación, las que resultan para los niños y adolescentes caducas y aburridas. En la actualidad son particularmente significa­tivas las imágenes, símbolos, gráficos, diagramas, artefactos y muchos otros símbolos visuales. Con mucha frecuencia que las palabras y las imá­genes de diversos tipos se yuxtaponen y se integran en una variedad de formas. Las imágenes ocupan cada vez más espacio junto a las palabras, en los periódicos y en las revistas, así como en los libros de texto. Incluso en casas de estudios superiores, las imágenes de los libros de texto de ciencias no sólo ocupan más espacio, sino que ahora transmiten significados que son independientes de las palabras que con­tiene el texto. Si no se pueden leer esas imágenes, no se podrán recuperar sus significados a partir de las palabras del texto, como era más habitual en el pasado.
Edith Litwin hace referencia a esto diciendo: “…Una visión amplia y compleja del conocimiento reconoce sus aspectos emocionales y afectivos e intenta evitar una distinción dicotómica entre cognición y afecto generando una nueva concepción de mente y reconociendo el lugar que en el conocimiento juegan todos los sentidos. Por ejemplo, por medio de la imaginación podemos crear imágenes que construyen lo que nunca experimentamos. La percepción, entendida como un evento cognitivo se ve afectada por nuestros conocimientos previos, expectativas, fines y no sólo por las cualidades del entorno percibido. Entendemos que, también, es posible pensar esta percepción cognitiva como un puente privilegiado para nuevos y distintos conocimientos más sofisticados y reflexivos. O, con el objeto de crear un entorno emocional o prolongarlo. Pese a todas estas posibilidades, las escuelas siempre pusieron énfasis en la palabra escrita y difícilmente reconocen otras fuentes de conocimiento y lo que generan diferente esas fuentes. Las formas de representación son las maneras en que se trasmite información apelando a los sistemas sensoriales. Por lo tanto, las formas de representación pueden ser visuales, auditivas, táctiles, olfativas, gustativas, kinestésicas pero no necesariamente se dan puras sino, por lo contrario, se expresan de manera combinada. Un film, por ejemplo, utiliza las formas visuales y auditivas y por medio de imágenes genera propuestas estéticas de diferente valor.Es posible utilizar algunas fuentes que, condicionadas por el desarrollo tecnológico, permiten nuevas formas de construcción de conocimiento. Se trata de diferentes formas de representación que generan interpretaciones y cuestionan hechos. Pueden ser las imágenes en los videojuegos, en Internet, las series televisivas, los mensajes de textos en la telefonía móvil, los carteles o graffitis en las calles.”
También GEE, James, comenta que existe una forma alternativa de pensar en el aprendizaje y en el conocimiento que hace que la visión del contenido parezca menos evidente y natural, por lo tanto considera que los videos juegos no son “una perdida de tiempo” tal como piensan los padres y docentes.
El mismo autor hace referencia que “Cuando aprendemos un nuevo ámbito semiótico de una forma más acti­va y no como un contenido pasivo, entran en juego tres cosas:
Ø Aprendemos a experimentar (ver, sentir y actuar sobre) el mundo de formas nuevas.
Ø Puesto que los ámbitos semióticos suelen ser compartidos por gru­pos de personas que los llevan como prácticas sociales características, ob­tenemos el potencial de unirnos a ese grupo social, de sentirnos afiliados con esa clase de personas (aun cuando es posible que nunca lleguemos a verlas a todas, o incluso a ninguna, cara a cara).
Ø Obtenemos recursos que nos preparan para el aprendizaje futuro y para la resolución de problemas en el ámbito de que se trate y, quizá lo más importante, también en otros ámbitos relacionados.
Estas tres consideraciones hacen que el aprendizaje sea activo, que permitan al alumno experimentar nuevas formas de conocimiento y no desconectarse, mientras aprende, con el afuera, lo que habitualmente desde el discurso de las escuelas se dice pero poco se practica: aprendizaje activo, que permita formar paulatinamente un ciudadano participativo, critico y que pueda argumentar. A esto también GEE, James comenta que “El alumno también necesita aprender a innovar en el ámbito de que se trate, es decir, cómo producir significados que, al mismo tiempo que sean reconocibles, se vean como algo novedoso o impredecible.”
BIBLIOGRAFÍA
• Apuntes de la Sesión 1, 2, 3 y 4 de la Diplomatura en Educación y Nuevas Tecnologías.
• GUTIERREZ MARTIN, Alfonso, Evaluación de la comunicación en las aplicaciones multimedia educativas.• ENTEL, Alicia. Ideando. En Revista Constelaciones. Fundación Walter Benjamin. Año II, Nº 2, 2005• VAN LEEUWEN, Theo (1998) Heteroglosia programada: análisis crítico de un interfaz de ordenador. En: Martín Rojo, Luisa y Whittaker, Rachel (eds.) Poder-decir o el poder de los discursos. Editorial Arrecife: Madrid.• GEE, James P. (2005) Lo que nos enseñan los videojuegos sobre aprendizaje y alfabetismo. Ed. Aljibe: Málaga. Cap. 2
ANA MOREIRA (1999) “Los materiales curriculares en los procesos de diseminación y desarrollo del curriculum”, en Escudero, J: Diseño, desarrollo e innovación del curiculum. Madrid: Síntesis.